NUEVO
HOY EN Políticas / Profesores y estudiantes
Neila Campos, profesora de la Universidad de Cantabria y miembro del equipo de redacción del blog, reflexiona sobre por qué el TFG ya no es lo que era, «si es que alguna vez lo fue». La irrupción de la IA generativa ha puesto de manifiesto que evaluar solo el resultado no garantiza el aprendizaje.
—NUEVO
Digitalización / Investigación / Profesores y estudiantes
El catedrático Francisco Serón se pregunta qué queda de una tesis doctoral cuando la IA puede producir el documento y buena parte del análisis. Su respuesta apunta más al camino que al destino, ya que lo que el doctorando aprende al hacer la tesis es lo que no se puede imitar. Por eso pide a los tribunales que valoren otro tipo de habilidades y avisa de que un director y un doctorando que se limitan a seguir a la máquina cumplirán las normas, pero habrán perdido la perspectiva de cómo avanza el conocimiento.
—NUEVO
Investigación / Políticas / Transferencia
Cada año el ranking de Shanghái trae noticias del ascenso de las universidades chinas. Pero ¿qué hay detrás? Arturo Melián y Sebastián López, profesores de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, nos ayudan a mirar más allá de las posiciones y apuntan a una estrategia a largo plazo que trata el conocimiento y las universidades como activos clave.
—
Teresa Sádaba, catedrática de Opinión Pública de la Universidad de Navarra, se estrena en universídad reflexionando sobre qué hace que una universidad sea una universidad. Nos da algunas pistas: la universidad debe ser un lugar para la controversia, donde las ideas se examinan, las preguntas se despliegan y las distintas perspectivas y disciplinas dialogan sin convertirse en disputa.
—
Digitalización / Profesores y estudiantes
Víctor Gómez Frías, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid, plantea que la IA no ha roto un sistema de evaluación sano, sino que ha dejado al descubierto uno que ya cojeaba. El autor cuestiona en este artículo que las calificaciones fueran justas o incentivaran el aprendizaje, y propone un modelo sin notas decimales, con exámenes orales ante un tribunal, que haga a cada estudiante responsable de lo que aprende.
—
Vivimos en una sociedad en la que tener acceso a todos los datos no significa comprender, y en la que las redes sociales se han convertido en un verdadero factor educativo que nos deja sin criterio ni tiempo para pensar. Tania Alonso Sainz, miembro del equipo de redacción y profesora e investigadora de la Universidad Carlos III de Madrid, recoge estas y otras ideas de Adela Asúa Batarrita y Elisa Pérez Vera sobre el papel de la universidad pública como «rincón de pensar» y «reducto de la razón» en un tiempo de prisa y polarización.
—
Con los apuntes, el libro y la IA al alcance de cualquier estudiante, Francisco J. Tapiador, catedrático de la Universidad de Castilla-La Mancha, ha dejado de explicar la materia en clase para empezar a trabajarla. En este post nos cuenta cómo funciona su ciclo semanal de apuntes manuscritos y examen oral, y por qué cree que puede aplicarse a otras asignaturas.
—
Nunca ha habido tanto conocimiento, tanta tecnología ni tanta capacidad científica, y sin embargo la universidad dedica poco espacio a preguntas como «¿qué soy yo?» o «¿para qué existo?». Ámbar Carrero y Rubén Mora, profesores de la Universidad Autónoma de Madrid, recurren al pensamiento pedagógico de Rudolf Steiner para proponer una universidad que integre el desarrollo profesional con el sentido trascendental, una universidad en la que el saber sirva también para transformar a quien conoce.
—
